Welcome to the course

My name is Alexandra and I will be your instructor for the course. I am looking forward to a terrific semester with you. I want to welcome everyone, and I would encourage you to post a short informal hello message in the "Introductions" discussion forum to briefly introduce yourself to your fellow classmates.

As you get started exploring our assignment instructions, I'm happy to answer any questions that may arise, or point you to our tech support for more technical questions. 

I look forward to working with you this semester and getting off to a strong start!

Introduction

 

This post will provide space for you to comment and introduce yourself to the class. Tell us a little about why you decided to enroll in this course and what you are hoping to get or learn.

Feel free to respond to classmates' comments to connect further!

Unit 1 . Conditional

 ACTIVITY 2.

Formulas para la estructura de First and second Conditional: Apartir de la bibliografia consultada los alumnos diseñarán una tabla con la formula de ambas condicionales. E identificarán enoraciones, el verbo faltante.

Instrucciones:

• Se realizará una asamblea con los alumnos donde de forma colaborativa y en modo de lluvia de ideas, compartirán y construirán a parti de sus conocimientos previas y con base a la bibliografia consultada, las formulas para desarrollar oraciones con primeras y segundas condicionales.
• Una vez que cuentan con las formulas, practicarán desarrollando un par de oraciones con la primer y segunda condicional.
• Finalemnet, el grupo se dividirá en dos, un equipo diseña la oración omitiendo el verbo, y el otro equipo tendrá que determinar la respuesta del verbo que complementa dicha oración.

ACTIVITY 3

Formulas para la estructura de Third Conditional: Partiendo de la bibliografia consultada, los alumnos realizarán la formula y la agregarán al formulario de la actividad 2.

Instrucciones:

• Se realizará una asamblea con los alumnos donde de forma colaborativa y en modo de lluvia de ideas, compartirán y construirán a parti de sus conocimientos previas y con base a la bibliografia consultada, las formulas para desarrollar oraciones con la tercera condicional y la agregarán all formulario de la actividad 2.
• Una vez que cuentan con las formulas, practicarán desarrollando un par de oraciones con la tercer condicional.
• A modo de conclusión,en Kathoot, diseñarán un cuestionario interactivo para que en equipo puedan participar identificando sentencias, e identificar a què tipo de  Condicional corresponde o completar oraciones. 

• If you ________ (take) your medicine, you _________________ (recover).
• If he ___________ (not get) into that fight, he ____________ (enjoy) the evening out.
• If they _________ (not lose) their jobs, they _____________ (be able to) pay the bills.

ACTIVITY 4

Cierre y evaluación de la unidad 1.

Instrucciones:

• Se organizará al grupo en asamblea, se dialogará con ellos acerca de las reglas de la dinámica y de la importancia de su participación individual para poder evaluar su aprendizaje, particularmente.
• Ruleta de Estructuras. Cada uno de los alumnos por turno girará la ruleta digital para sortearse el diseño de una oración, según la condicional que sugiera la dinámica. Donde además podrá generar su estructura y su verbalización.
• Finalmente, se solicitará al alumno, compartá cuáles son aquellas áreas de oportunidad que coniúa identificando en su proceso de aprendizaje y se diseñarán de forma conjunta, propuestas o estrategias para minimizar las mismas.

Unit 2 Future times (will, be going to, present continuous and may/might)

ACTIVIDAD 1

Instrucciones 

• Investiga y participa en un foro de discusión sobre la estructura correcta de los tiempos futuros (Be going to, will, presente continuo y may/might) posteriormente, en Genially elaborar un cuadro comparativo, donde se establezca la estructura y en que situaciones se utilizan las diferentes formas de expresar el futuro.
• Utiliza los siguientes enlaces para realizar tu actividad

https://www.britishcounc il.org.mx/blog/futuresimple

https://www.abaenglish. com/es/gramaticaingles/ tiempos-verbalesingles/ simple-future/

https://www.lewolang.co m/gramaticainglesa/ 47/futuresimple- going-to

ACTIVIDAD 2

Instrucciones:

• Escucha el audio de “Listen a minute” analizar si aparece el uso de los diferentes tiempos futuros.
• Reestructurar 5 frases del texto utilizando el “will” y respetando su estructura, incorporar las frases al nuevo texto, dando coherencia con apoyo de la web y presentarlo en una diapositiva.

Listen a minute

Futute

ACTIVIDAD 3

Instrucciones

• Visitar y explorar la herramienta digital “La mansión del inglés” y dar solución a los ejercicios utilizando diferentes estructuras de tiempos futuros.

La mansión de inglés

Enlace de apoyo 

ACTIVIDAD 4 (Evaluación)

Instrucciones 

• Para evaluar la unidad, en equipos y utilizando algún recurso digital, elaborar una conversación con alguno de los tiempos futuros y con temática de viaje, grabar un audio o video y compartir en el blog.

Enlaces de apoyo 

Grabador de voz https://online-voice-recorder.com/es/

video https://flixier.com/es/tools/grabadora-video-online

PODCAST: FUTURE SIMPLE AUX WILL

 

BIBLIOGRAFÍA

 

López, M. (2013). Aprendizaje, competencias y TIC [Archivo PDF]. Recuperado de https://es.scribd.com/document/384319144/Aprendizaje-Competencias-y-TIC-Miguel-Angel-Lopez-Carrasco-pdf, pp. 100-109

Martinez-Perez, M. (2020). Herramientas digitales para la enseñanza del idioma inglés. Digital Tools to Facilitate the Learning of the English Language. Con-Ciencia Boletín Científico de la Escuela Preparatoria No. 3, Vol. 7,No. 14(2020) 28-32. Recuperado de https://repository.uaeh.edu.mx/revistas/index.php/prepa3/article/view/6112/7359

McCarthy, M., McCarten, J., & Sandiford, H. (2014). Touchstone 4 Second Edition. Teacher's Edition. USA:Cambridge.

McCarthy, M., McCarten, J., & Sandiford, H. (2014). Touchstone 4 Second Edition. Students’ Book. USA: Cambridge.

Rycoy, M., & Álvarez-Perez, S.  (2016). La enseñanza del inglés en la educación básica de personas jóvenes y adultas. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 21(69), 385-409. Recuperado de https://www.redalyc.org/pdf/140/14045395003.pdf